聯合國教科文組織認定，注意力是全球兒童學習困難的主要原因。注意力品質的提升不是帶來某一學科成績的提升，而一定是所有學科成績的全面提升。

由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾;沒有注意，人們的各種智力因素，觀察、記憶、想象、和思維等將得不到一定的支持而失去控制。

注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，所以注意力被人們稱為心靈的門戶。

很多研究證明，注意發展水平較低的兒童，其記憶發展水平也低;注意能加強行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分的;兒童注意力集中時，學習效果好，能力提升快。

注意的穩定性是指學生對學習對象的注意能穩定地保持多長時間。注意維持的時間越長，注意越穩定。

研究證明，5-7周歲兒童能專注于某一事物的時間平均應在15分鐘左右，7-10周歲兒童專注某一事物的平均時間應該為20分鐘，10-12周歲的孩子應為25分鐘，12周歲以上的孩子才能達到30分鐘持續專注于某一事物。

注意的具體對象可以不斷變化，但注意指向的活動的總方向始終不變。

例如，注意穩定性好的孩子，在聽課的時候，跟隨教師的教學活動，一會兒看黑板，一會兒記筆記，一會兒讀課文，雖然注意的對象不斷變換，但都服從于聽課這一總任務。

注意的穩定性是一個非常重要的品質。但是在教學實踐中會發現很多孩子注意持續的時間很短，在課堂上坐不住，不能專注的聽老師講課，一會玩玩橡皮，一會看看窗外，有時候還和旁邊的同學說說話;老師在課堂上講的重點難點沒有聽到，回到家里做作業的時候就不會做題目，無形中就會延長做作業的時間;平時做作業的時候，稍有干擾，就會分心，做任何事效率都十分低下，思考理解問題非常困難，知識難以掌握。

注意的廣度即廣闊性，又稱為注意范圍，也就是在同一時間內，意識所能清楚的把握對象的數量。

心理學家很早就開始研究注意廣度的問題。

1830年，心理學家漢密爾頓(Hamilton)最先做了這方面的實驗，他在地上撒了一把石子兒，發現人們很難在一瞬間同時看到六顆以上的石子兒。如果把石子兒兩個、三個或五個組成一堆，人們能同時看到的堆數和單個的數目一樣多。通過速示器進行的研究表明，成人在1/10秒內一般能注意到8～9個黑色的圓點或4～6個沒有聯系的外文字母。

在學生的學習過程中，注意的廣度扮演著重要的角色。比如：在閱讀的時候，有的學生讀得很慢，而且，讀完以后對書本中的內容，能夠記住的不多，當然就談不上理解和吸收了，而有的學生則能“一目十行”，且準確率高，學習的效率勢必會提高。

注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

例如，上課鈴響起，學生需要從課間游戲中將注意轉到課程上來;在學校課程安排上，如果先上語文課，再上數學課，學生就應根據教學需要，把注意主動及時地從一門課轉移到另一門課。

注意轉移的品質較好的孩子，不管是在學習上還是日常生活中，較少出現拖沓、沉迷于某件事的現象。而注意的轉移品質較差的學生在日常學習中，拖泥帶水，不能很快的將注意力從一項任務轉移到另外一項任務;沉溺于動畫片、電腦游戲;無視老師在講課的事實，腦子里想的還是課間的游戲;開始上數學時，桌子上擺放的還是語文課本，腦子里想的還是語文課學習的內容…

以上種種現象勢必會導致孩子學習效率低下，難以掌握學習過的內容，影響學習成績。

注意的分配就是指，在同一時間內，注意力指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現象。注意的分配在人的實踐活動中有重要的現實意義。

如教師需要一邊講課，一邊注意學生的課堂反應;司機需要一邊駕車，一邊觀察路況。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

學生在學習活動時，注意的分配顯得也尤為重要：聽老師講課的時候，要抓住重點，一邊跟上老師的思路，一邊記好筆記，還要積極思考和發現新的問題，這幾個方面都要兼顧;讀書的時候，能夠思考課文的意義和內涵…

這些是良好注意品質的表現，也是保證學習的基礎。孩子未來做很多事情都需要他同時把握全局、通盤考慮。

比如開汽車要留意地形、注意路上的環境和行人、還要關注紅綠燈的變化;彈鋼琴時，眼看琴譜、耳聽琴音、腳踩踏板，大腦則要分析、判斷音樂的節奏。如果孩子的注意分配品質較差，則會直接影響孩子的發展。

需要提出的是，要想能夠很好地分配注意，首先是在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動達到了相對“自動化”的程度，即不再需要更多的注意，這樣人就能把注意集中在比較生疏的活動上。

其次，使同時進行的幾種活動之間建立一定的聯系，或通過訓練使復雜的活動形成一定的反應系統，這樣注意分配也就比較容易了。

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